時間：2019.4.13

人員：丁、王、陸、顧、林、晗、薛、旸、趙、羅、之、朱、姚、鄧、周、鄒、玲、沈、蔡

主持：周    記錄：鄒

議題：家長會安排，丁督導專項培訓

一、家長會安排

周：1.家長會時間、內容安排；2.學生成績單、評語等資料準備；3.下發《丁督導對學案的指導意見》及《與仁學校教學探究之比較性研討》資料。

蔡：1.強調學員成績、評語要先準備；2.學生現狀描述要如實（先優點后缺點），能夠與家長一致，指導意見要有針對性即從知識上和措施上入手；3.家長想得到中肯的評價，要有關注和愛，要與家長站在統一戰線。

二、丁督導專項指導《自練內功，用好講授，實現精準輔導》

（一）正視現實，自練內功

當前提高教育質量的主要矛盾：1.義務培訓缺失；2.教學設施落后；3.教學內容無序；

4.重視程度不夠；5.學生情況復雜。

自身優勢：1.凝聚力高；2.外來干擾少；3.工作的狀態倒逼自己不斷提高教學水平。

教師基本思想儲備：1.工作的熱情和仁愛之心；2.做事執著和責任心。

教師基本業務儲備：1.扎實的學科功底。（學科內容了如指掌，對學生會出現的問題有基本預判）2.深諳本學科教學規律；3.對應試的策略有深刻而獨到的研究。（教材內容、人）4.懂得一點心理學；5.學會因材施教。①要知道學生需要什么才能對癥下藥；②要區別對待，尤其是學困生要看到他們的優點。

（二）用好講授，精準輔導

講授課的優勢和局限。1.講授課的優勢：效率高（運用比定理本身更重要）；成本低；

較好地發揮老師的主導作用（培養學生的傾聽習慣）；保證知識的系統性。2.講授課的局限：單向信息傳授，不易調動學生的主動性、積極性等；面向全體學生，對個別學生關照少。

優質講授課的主要特征。1.講授時間掌控得宜：節奏；快慢結合能時刻到關注學生；重

點要反復講。2.講授清晰，目標明確。3.用心地講、聲情并茂。①教師形象的情感化；②正面的激勵情感化；③師生交流的情感化。（換位思考、肢體語言）

培養優質講授的切入點。做精、做透、做強、觸類旁通。1.提高教師對教材的解讀能力。①讀懂教材、領會編者意圖；②研讀有關教材資料；③了解學生的知識結構。教材解讀的方法可采用個體研讀——備課組研讀——交流展示——實踐反思。2.提高教師的語言駕馭能力。①解釋說明要生動；②推導論證要聯系；③分析綜合要有條理；④比較對照要鮮明；⑤提問質疑要有啟發。3.提高教師的課堂管理能力。①創設和諧的師生關系。②進行有效的動態管理。靜中有動、動中有靜、動靜結合。③課堂紀律控制技術。4.教師個體的實作修煉。多看書，多交流心得、評講，提高教師的語言能力。

一、老師感受反饋

王：1.“小木魚要敲一敲”，要不斷提升自己：備課、講授、關注。2.“表揚要用

喇叭，批評要用電話”。3.老師說出的話要謹慎。4.課堂紀律中的“靜”，對自己而言就是要柔、要慢。5.反思：站在孩子的角度反思，對自己的課評估；提高自我認識。6.自我優越感要強。7.講授是動靜結合。8.要多看書，不同形式的講與知識認知有關。

陸：對待“后進生”不能否認要鼓勵，去尋找為什么不行，要找到方法。

顧：1.“應試的策略”自己缺少。2.“因材施教”，需要多關注。3.“斅學半”，要敲敲他。

林：1.課堂管理要動靜結合。2.對教材解讀夠透，對教材夠熟，才能詳略得當。

晗：1.自我反省，是對人進步的促進。2.教學目標，要點要寫出來。

薛：1.“扎實功底”、“反思”，高三寫得多，怕自己講不清。2.“老師預判”，老師要看到面。3.“語言表達”，要有足夠的輸入才能自由輸出。4.“靜態課堂培養傾聽、專注；動態課堂培養能力”，比例的分配由學生決定。

旸：1.語言是否有足夠的吸引力。2.“正面激勵”，學困生要正面多。

趙：1.“肢體語言”，眼神交流、關注、情感。2.文科的語言要有藝術性，理科的語言要簡明扼要、有邏輯性。

羅：1.課堂管理能力欠缺。2.“喇叭”、“電話”看學生的。3.“因材施教”，要想順利溝通先要找到方法。4.“扎實學科功底”，文史哲不分家。5.以學生為主體的課堂，要學會將課堂還給學生。5.自己性子急，要培養耐性。

之：1.自己的講授速度比較快。2.要調動學生上課的積極性，否則學生課上容易犯困。3.詞語辨析不能很好表達，要提高自己的語言能力。

朱：理科需要多思考，自己太寬容時學生就無壓力。要讓學生多動筆，多動腦，可以反饋上節課內容，看學生掌握情況再采取相應措施。

姚：1.要關注學生。2.老師能力要強，不論學生何時問我，問我什么題目，我一定要能幫他解答出來。3.“定理”，不僅要記，要會運用，還要會推導。

鄧：1.“用好講授”，晚托中問號單要靈活運用。2.“情感化”，講授者的熱情、狀態。3.“功底”，備得再好，不一定就是最好，要隨時調整。4.“對教材解讀，領會編者意圖”，但有些學校跳章節上課給我們也帶來一些困擾。5.要學以致用。6.班級管理很重要，不僅要看年紀，還要看人、看班級。

周：1.佩服。2.作為理科老師，自己的語言很匱乏，不夠豐滿。3.丁老師站在培訓機構的角度發言，每一條都讓我很有感覺。3.“教師的思想”，看學生備學案。4.“學科功底”、“學生問題的預判”，才能很好的把控課堂。5.“學習目標”、講課要“聲情并茂”。6.要有一定的“應試策略”。

?。?/span>對大家的發言補充三點：1.班級管理，人員、規模組成；2.語言包括口頭語言和肢體語言；3.定義的證明過程也要知道，但課堂的時間掌控要適度。

鄒：1.“自身優勢”，丁老師講得很精準，自己很認同。2.“時間掌控要適度”，講完課是否感到身心愉悅、師生適宜是它的一個衡量標準，要反思。3.“講授清晰、目標明確”，自己有目標但沒有明確傳達給學生。4.“用心講”，要多換位思考，并善于運用肢體語言。5.不斷反思，沒有最好，只有更好。

玲：“聲情并茂”，對每個學生要關注。

沈：1.敬畏。2.敬畏學生、敬畏知識。3.感動。

蔡：1.聽課要有驗收。2.自己要先背，再指導學生背、記，最后才是會運用。

自練內功 用好講授 實現精準輔導（2019.4.13）

丁永祿

老師們：大家晚上好！

不能說培訓只是作一個發言，是以自練內功 用好講授 實現精準輔導為題作一個發言，希望能起到一石激起千層浪的效果，引發大家的思考，激起大家的討論，在討論中求得共識，提升自己的素養，促進自己的工作。

一、正視現實自練內功

一）當前提高教育質量的主要矛盾

相對全日制學校的老師,當前校外輔導機構的老師在如何提高自己的教育教學質量的問題上面臨眾多的困難,我以為最突出的是以下幾點

1.業務培訓缺失?；旧闲Ｍ馀嘤枡C構教師的業務培訓和專業發展處于無人管理的狀態，他們缺少像全日制學校老師那樣有一套完備的培訓機制、較為充實的培訓內容以及專門負責培訓的機構和人員。

2.教學設施落后。一般而言校外培訓機構的教學設施無法全日制學校相比，諸如信息技術和課堂教學的有效整合，由于設施以及從業人員的來源無法在這方面有所作為，所以他們的教學形式基本上都以講授式為主打。

3.教學內容無序。面對各類各校的學生，老師的教學各自為政，個人根據自己的判斷選取教學內容，這種碎片化的支離破碎的教學缺乏科學的統整，無法構成現對穩定邏輯體系和科學架構，教學上的市場經濟，學生的問題決定教學的內容，摸著石頭過河,最后看教學效果。

4.重視程度不夠。一般而言機構的管理者對管理中一些問題重視度不夠缺乏一定的思考，還有教師管理的難度以及客觀的現實也導致了管理者的步履維艱，心有余而力不足。

5.學生情況復雜。校外教育機構面臨的學生情況復雜，一是年齡跨度大從小學一直到高中，二是學生原有的學業水平落差大，從學困生一直到學優生，水平高度參差不平。三是學習期望離差大。

分分分學校的根,分數線是學校的生命線,一定程度上還有一定市場。強校必須強師，強師必須強課，面對種種艱難困苦，怨聲載道無濟于事 ，唉聲嘆氣不解決問題唯有正視實實，擺正心態，負重奮進首先組織骨干教師團隊在骨干教師中先行先試，讓一部分人先“富”起來，然后團結大家盡最大可能提高兼職老師的專業水平。

二）我們的優勢

校外培訓機構是順應教育市場的需要場所，她是全日制學校教育的一種補充，她有全日制學校無法擁有的獨特的價值和工作優勢，她的優勢主要有以下幾點：

1.社會力量培訓機構的老師凝聚力比較強。體制決定了他們不允許吃“大鍋飯”，目前校外機構越辦越多，外部生存環境的擠壓迫使他們必須提高凝聚力（根據社會心理學的原理外部環境的壓力越大內部的凝聚力就越高。），心往一處想勁往一處使，以凝聚力來提升自己的執行力。

2.外來干擾比較少，可以心無旁騖地、靜悄悄的干好自己的教學工作，不像全日制制學校那樣受教育行政部門、社會、乃至社區種種的指令、要求，出現“教育是個筐什么都往里面裝”的現象。

3.工作的狀態倒逼自己提高自己的教學水平。因為我們面對學生情況遠比全日制學校的老師來得復雜，比如，當學生帶著學校作業來請教我們的老師時，盡管他們不知道學生今天會帶來什么作業，但必須要在有限的時間里為學生解惑答疑，某種意義上說這種作業輔導老師沒有備課過程，要勝任這個工作，特別是畢業班，我們的老師在平時必須大量的解題，增加自己的底蘊，否則的話你不能立即回答同學的問題，或者經過短暫的思考后無法回答學生的問題，那么你就會失去同學和家長的認可，一來二去馬上就得離崗。所以我以為同齡教師相比當場答疑解惑的水平，我們的老師要高出全日制學校的老師一大截。

三）教師的基本思想儲備

基本思想儲備主要把握好以下兩點；

1.工作熱情和仁愛之心。要對得起滿懷期望來到我們這里的家長和學生，要對得起自己的良性。

2.做事執著和責任之心?！皥桃徊皇芫f物”，咬定青山不放松，圍繞目標執著行,秉持職業操守，把職業當做事業來做，積極參加日常的培訓和自我強身，養兵千日用兵千日。

上述這兩點是為人、為師和為教的根本，沒有這兩點，水平再高也無濟于事。?

四）教師的基本業務儲備

1. 扎實的學科功底。對本學科每個年段每章節的內容、重難點要了如指掌，要對學生在學習某一個知識點時可能產生的問題有一個基本的預判。

2.深諳本學科教學規律。每個學科在教學的時候尤其自己個性化的教學規律，所謂規律就是事物之間必然、本質、穩定和反復出現的關系；不管人們承認不承認，規律總是以其鐵的必然性起著作用。說白一點就是按照規律辦就能屢試不爽，獲得成效。

3.對應試策略有深刻而獨到的研究。年年歲歲花相似，歲歲年年人不同，應該說各科考試的題目基本上年年都是一樣，這種相似性我們要深刻的牢記，但是相似不等于全等要及時的知曉各科不相似的地方，更要清楚現在你的學生已經不是過去的人了，也就是去年做二模卷的人與今年仍然做去年二模卷的人已經不是同一撥人了。所以要面對當下，老一套的方法需要不斷更新，這就是傳承和創新的關系了。

只有做到這條，才能輔導學生應付大考。?

4.懂得一點心理學。能夠進入學生的內心世界，懂得及時地欣賞和適時的激勵，要有充分定力，相信大部分學生是可以提升潛能可以待開發的這是一個基本觀點，建議重新讀一遍教學心理學的書籍，盡管我們以前也讀過，但是經過了一定的時間，教過了許多的學生以后重讀教育心理學的有關書籍感悟和體驗是不同的。

 5.學會因材施教。這是一個很大的課題，要做到這一點方法很多我覺得首先要了解熟悉學生。找到他們的起點，從他們能開始的地方開始，堅決杜絕拔苗助長！先弄清楚學生最需要什么，然后對癥下藥，才能收到效果。同一年級學生知識基礎差別很大，因此在教學中教學內容選擇也要有所區別，體現因材施教的原則。課外輔導涉及的內容十分廣泛，小到一道題，大到一些學習方法的指導、良好習慣的培養等。這是老師們的一項經常性工作。其次要區別對待。優生的自學能力較強，思維較敏捷，但多數同學馬虎粗心，貪多圖快。為了讓他們在原有的基礎上有所提高，應引導他們選做難度較大的對口綜合練習題，以加強和進一步提高其自學能力，發展思維能力。推薦一些介紹學習方法的書籍給他們看，鼓勵他們嘗試新方法，并及時總結獲得新知識的方法和途徑。對于學困生，首先要找出“差”的原因，家庭原因。主要有以下幾個方面：A、家長的教育方法不當，動輒打罵，造成學生的逆反心理。B、家長工作較忙忽視對孩子的培養教育，有時使孩子處于無人過問的境地，染上壞毛病。社會因素：被社會上的不良現象迷惑，學會了成天打游戲，失去了學習的興趣。老師對他不公正，與任課老師有抵觸情緒導致破罐子破摔。找出差生形成的原因做好輔導。最后在為他們準備的習題上，一定要在“準”字上下工夫，努力做到少而精。如果不做到這一點，而一味地搞題海戰術，下大包圍，弄得學生頭暈腦脹。讓學生學會知識遷移，而不應是就事論事，就題論題，講過見過的題型學生就知道，沒有講的東西就一竅不通，不能舉一反三。c.學校教育（略）。

學生的進步往往是一個漫長的漸變的過程，需要老師和學生雙方的每天堅持，教學相長，成就學生、成功教師。其實教學這個字最早出自于《尚書.兌命》就是教一半學一半，叫做“斅(xiao)學半”前一個斅就是教別人，后一個學就是向別人學習，你們看這個斅字很有意思，它是有一個學和一個攴（pu）做成，這個學上半部分是一個人雙手 拿著一些小木棍下半部分一個冖（mi）就是覆蓋的意思子再下面就是一子就是孩子，整個斅子就是在教育孩子。那么在教的過程中，旁邊一字攴字是什么意思呢，攴，小擊也。就是輕輕地擊打，說明教的時候要不時地提醒，可以輕輕的責罰，同時，借助木棒來教還體現了古人要用實物進行教學，這跟我們現在的通過實驗，動手操作使教學更生動，讓學生掌握知識學會技能也是吻合的。

二、用好講授精準輔導

前已說過由于校外輔導機構的現狀，我們在教學的形式和手段上不大可能像全日制學校那樣豐富多彩。據我觀察恐怕主要還是通過講授來進行。因此如何用好講授實現精準輔導就是我們應該探討的問題。凡受過教育的人們都知道，無論是在中、小學還是在大學，講授課是教師向學生傳授知識的重要教學形式之一。講授課并不是老師一講到底，也不排除運用多媒體技術。

君不見高明的大師上課生動幽默的語言、旁征博引的講授、嚴謹清晰的推理，入木三分的刻劃，聽后令人忍俊不禁，產生“心領神會”、“正中下懷”、“如沐春風”的感覺，這也是師生互動的結果。想必我們一生中也一定會遇到一些講授課在自己的心中留下極其美好的感覺。倘若一支粉筆一本教材上課，也能使學生聽得如癡如醉，那么這種高效的簡約有何不好？

一）講授的優勢和局限

1．講授的優勢

（1）效率高。通過講授向學生傳授新知識，能夠在較短的時間里向學生傳授較多的知識，具有時間少、容量大、效率高的特點，在縮短學生新舊知識同化期上有著天然的優勢。

（2）成本低。講授課教師用口頭語言向學生傳授知識，不受條件設備的限制，省時省力，便于廣泛運用，教師“以一對多”的講授，能大致保證絕大多數學生統一步調共同地步入習得軌道。

（3）能較好地發揮教師的主導作用。教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當的設疑，以及生動形象的語言描述等，主導教學過程，有助于發展學生的智力，同時培養了學生傾聽的習慣。

（4）保證知識的系統性。講授有利于系統地傳授知識，適宜解釋多數學生面臨的疑難問題。增進學習者的認知水平，保證知識的綜合貫通，促進學生的學習和思維的主動性、發展性。

 2．講授的局限

（1）教師通過講授向學生傳授教學內容，就其本質而言是一種單向的信息傳輸方式。學生恐怕沒有足夠的時間、機會對學習內容及時做出反饋，因而不易調動學生主動性、積極性，不易培養學生的主動探究意識和能力。

（2）講授通常面向全體學生，無法照顧學生的個別差異，不利于學生個性的發展，因材施教原則不易得到全面貫徹，講授不能代替自學和練習，易陷入注入式教學的泥潭。

二）優質講授課的主要特征

紛繁復雜的教學需要多種的教學模式才能適應我們學生，合適的就是科學的，如何揚講授課之長，補其所短，上出優質的講授課，必須清楚優質講授課主要特征，以便不斷磨礪，上出特征。且看優質講授課的主要特征：

1.講授時間掌控得宜

講授時間的掌控依據是學生不同的學習情況，諸如教學任務、教學內容的難易程度、學生的接受能力、學生的年齡等。所謂時間掌控得宜一是表現在使用快節奏上課時學生的思路能跟上講課的速度，沒有中差生掉隊的現象；而使用慢節奏時則能保證學生適度緊張的學習活動，不致使他們無事可做、注意力分散；使用快慢節奏交替時，時間張弛有度，能充分調動學生的注意力與積極性，而不是平鋪直敘。二是講授速度的快、慢，能注意教學活動各步驟的時間分配比例，突出對教學時間消耗速率的有效控制和靈活調節。三是突出重點反復地講；難點會分散，慢慢地講；一般內容交代，則簡明地講；新課引入快，時間不拖得太長。

2.講授清晰目標明確

教學中教師行為是豐富的，而促成有效教學的關鍵行為之一是清晰授課，一般說來，教師的講授清楚、具體，不是模棱兩可，學生學到的就多。表1^[1]p238提供了羅森沙恩和史蒂文斯（1986）以及克魯克香克（Cruick-shank）和梅特卡夫（Metcalf）（1994）的研究得出的可供教師采納的建議。

表1：清晰講解的幾個特征

清晰流暢的講解應該是連貫緊湊的，準確沒有拖沓的，一語中的，幾乎是“刀刀見血”。

3.用心講授聲情并茂

感人心者莫先乎情，能撥動學生情感的講授是充滿吸引力的，講授需要情感化，用心講授充分發揮教師“情感”在講授中的作用,通過富有激情和感染力的語言來“催化”學生對文本的情感體驗，使理性知識的學習與情操陶冶和諧地合二為一，這是優質講授課的很重要的特征之一，它主要表現為以下幾點：

（1）教師形象的情感化。教師外部形象會給學生留下比較深刻的影響，有時這種影響會在他們的心里產生好惡感，當你還沒有被他們所了解的時候，外部形象情感化尤為重要。課堂中教師如舞臺上的演員，衣著發型、舉手投足，體態眼神，這些外部形象都要讓學生看得入眼（而不是一看就“觸氣”），給人一種親近感、親和力。教育心理學研究表明：當教師在課堂上表情溫和、平易親切時，師生間的角色差異給學生造成的心理壓力就會減少，以至消失。反之，如果教師面孔冷漠，“老陰不晴”使學生望而生畏，就會大大拉開師生之間有距離，學生接受知識的效率則大大下降。

（2）正面激勵的情感化。課堂教學中，學生的情感開始總是處于亢奮狀態之中，所授知識，易于接受，爾后情緒低落，聽課效果欠佳。每當此時，教師應把握時機，激勵情感，讓他們的情感之花迸發出來，以提高課堂教學的效果。采用正面激勵的方法，對于學生回答老師提出的問題，最好不要用“好”“很好”、或“不正確”“不具體”這樣抽象性的評語,而是運用委婉式評判。即使回答的問題不順己意，有時甚至錯誤，也不能諷刺、挖苦，都要予以關心和鼓勵，注意“表揚用喇叭批評用電話”的運用。
    （3）師生交流的情感化。主要體現在換位思考上，教師要站在學生的角度，經?？絾栕约喝绻沂菍W生將會怎樣傾聽自己的講解、面對自己的提問，考量自己在交流的過程中會使學生產生怎樣的情感反應。講授的語言要貼近學生生活，通俗易懂符合他們的認知結構，學生能洞察教師行為背后隱蔽的情感，如果教師對所教的學科感到興奮，并且通過面部表情、聲調的抑揚頓挫、手勢以及整體的動作來展示這種興奮，那么學生也會產生相應的情感來對待老師,喚起學習興趣加深對知識的領會和理解。

講授課情感化是多方面的，在具體的教學實踐中，可以擇其一點，也可綜合運用，全憑具體的教學內容、學情等來確定。

三）培育優質講授課的主要切入點

培育優質的講授課切入點很多，可采用一點切入，分頭突破，深度開掘、另類解讀的方法，面不宜鋪得很開，抓住一點做精、做透、做強才是最主要的，其實在做到位的過程中，也可以觸類旁通，產生靈感、激發自己的創造性。我認為培育優質的講授課可以從下面三點切入：

1.提高教師教材的解讀能力

美國教育家理查德.I.阿蘭茲(Richard I. Arends)說，教師“對所教材料的理解可以幫助教授者的講解更為簡潔和完整?！?“細讀教材文本才是最好的備課”，只有對教材的深入解讀后，才能把握教材縱橫的內在聯系，甄別那些內容可以用講授課來上，講授的時間是多少，才能明確每單元、每節課的重點難點和關鍵所在，教師在設計教學時，才能定準教學目標，找準教學方法，踏準教學節奏，完成課前預設的教學目標。提高教師解讀教材的能力主要可在以下幾方面切入：

（1）讀懂教材領會編者的意圖。

怎樣才算讀懂教材起碼要做到六個字，即“領會”，“弄清”，“找到”?！邦I會”就是領會教材的編寫意圖，理清知識發生、發展的脈絡?！芭濉本褪桥宄總€環節可能會有的一些不同的處理方法，以及這些不同處理所帶來的不同效果?！罢业健本褪钦业秸n的重點與難點，以及突破難點的方法、步驟等等。

（2）研讀有關教學參考資料.了解本課中知識的前后聯系，知道學生已掌握哪些知識，學到什么程度，本課將為后續學習做何準備。剖析教學參考資料中的教學建議以及一些特別要求，通過讀、研、析，對照自己原先對教材的理解，再及時調整、修正。

（3）了解學生的知識結構。從哪幾個角度去了解？可分析在課中涉及哪些知識點，學生哪些學習經驗？其中哪些是他們已學習過的，是否需要通過講授來復習？哪些是學生未知、未經歷的，怎么呈現？是強調活動還是傳授？預設的學習活動學生可能會出現什么困難？等等。

教材解讀的方法可采用個體研讀——備課組研討——交流展示——實踐反思。

2.提高教師語言的駕馭能力

蘇霍姆林斯基認為“教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。教師“高度的語言修養是合理利用教學時間的重要條件”^[2]p2無論教學手段多么先進，但教學語言藝術的地位和作用是難以被完全取代的。據課堂研究的“互動分析”論者統計，在傳統的、比較正規的課堂中，平均有70%的時間是老師的講話。（同注[2]）教師的語言對教學效果和效率具有決定性的意義。如何提高教師課堂語言能力是一個很大的課題，它可以從語音、語法修辭、內容、肢體語言等等，筆者認為主要應把握好以下幾點，不求面面俱到，只求點點做好，為便于記憶不妨做到以下“五要”

（1）解釋說明要生動。對概念、現象解釋說明切忌照本宣科，尤其是關鍵處，輔之于生動的語言的講解更有助于學生的理解和記憶。例，錢鐘書在解釋什么是“懷疑主義”時，沒有引經據典，只說了一句“懷疑主義就是一切是問號，沒有句號”生動形象，常被人引用。

（2）推導論證要有聯系。在推導論證的教學過程中，教師的語言一定要理論和實際的聯系，已知和未知的聯系，教材內容和學生生活的聯系。

（3）分析綜合要有條理。分析綜合是教學中對一個問題的解決分別采取不同的表述方式，不論是各個擊破，條分縷析，由局部到全體，還是綜合把握，由全體至局部，其共同點是如何認識事物，因此就必須注重教學語言的條理性，尤其是一些如政治、歷史、數理化等分析綜合性強的課程，在教學中若稍注意條理性，一堂課就會井然有序，脈絡清晰。突出語言條理性的常用詞語有“首先”“其次”“再次”“最后”“一是”“二是”“其一”“其二”“總而言之”“一方面”“另一方面”等。

（4）比較對照要鮮明。教師語言運用在對照比較的時候，應努力使對比的雙方涇渭分明，最忌含糊其詞，模棱兩可。所謂高山顯于平地之上，深谷藏于高峰之下，鮮明性便昭然若揭，赫然于世。當然對照的鮮明性不是獨斷專行，強詞奪理，應建立在擺事實，講道理的基礎上。

（5）提問置疑要有啟發。判斷教師的提問置疑是否有啟發性，就看教師提問是不是搭建了幫助學生渡過困惑的橋梁，鋪設了深入思考的階梯，安置了觸發靈感的引信，達到這樣的境界，要求老師提問置疑的語言一要疑問明朗突出，疑問代詞和疑問語氣詞運用準確恰當；二要問題明顯集中，使學生思考有范圍，回答有對象；三答案具體而有梯度，讓絕大多數學生認真思考后都能說出各自理解層度不一的見解，而絕不是將學生問得啞口無言。

3.提高教師課堂的管理能力

無數事實證明教師能否有效的管理好課堂，對課堂教學的成敗至關重要。優質的講授課呼喚優質的課堂紀律，它要求學生靜靜地聽，默默地想，比較多的是靜中有動，在靜悄悄中進行，這靜表面上可能無聲響，但每個學生在能動想象，自主地揣摩，思維的火花在靜靜地閃爍，情感的波濤默默的流淌，此時他人的出聲，反而會干擾其它同學思維的進程，這就是此時無聲勝有聲的妙處所在。為營造一個適宜講授課的課堂氛圍，教師必須具有高超的課堂管理能力，然而課堂管理能力是與教師的人格魅力、教學經驗、默會知識等有著千絲萬縷的關系，很難機械地、功利地說做好1、2、3、4…就能提高課堂管理水平了。提高教師的課堂管理能力應因教師而異、因學情而變，如果非要說出個1、2、3、4的話，可以從以下幾方面努力。

（1） 創設和諧的師生關系

提高課堂管理能力許多時候功夫在課外，教師應懷揣“以生為本”的理念，在課內外積極和學生進行交流，在交往中贏得學生的尊重，在溝通中建立和諧的師生關系，在和諧中樹立自己的個人威信，這樣在課堂里你的學生就能做到“親其師而信其道”，自覺服從管理。據我調查有許多學生之所以聽話，相當程度上不是你的道理有多深，本事有多大，而是因為師生的關系有多“鐵”。許多學生因為喜歡你這個人才喜歡所教學科，愛聽你的課，這愛屋及烏的道理是最淺顯不過的，心理學上也有“學生會把對教師的信任和喜歡轉化為對這門學科的興趣”一說，除了以理服人，還要以情服人，一味地要求學生對規章規則的服從，總是把眼光集中在控制學生問題行為、處理學生消極行為上，只能是“戴著枷鎖跳舞”，事倍功半。要相信學生注重學生的自主管理，提高學生的主體參與意識，培養學生的自主管理能力，發揮師生兩個積極性，讓學生參與到課堂管理中來，讓學生認識到學習的事是本人的事，課堂管理也是自己份內的事,如此雙管齊下，就為講授課提供了一個很好的授課情景。

（2） 進行有效的動態管理

課堂教學是在特定的時空內，面對的是幾十個活生生的學生，這是一個多因素彼此影響和制約的復雜動態過程，甚至還會出現意想不到的偶發情況,顯而易見動態的教學過程勢必要有動態的管理相匹配，因此教師應密切關注教學狀態，在課堂教學過程中，及時分析把握教學目標與課堂管理現狀之間存在的偏差，關注學生學習的精神狀態和課堂的氣氛，把握好學生的心理特點，及時有效地處理課堂問題。針對課堂中難免出現的個別學生聽課厭倦、走神、說話、做小動作、看其他書籍等問題，教師要及時運用語言信息和非語言信息加以干預，調控學生的學習情緒，平衡教學活動，將自己的教學機智和人格魅力作用于全班學生，在變化的課堂教學過程中努力尋求優化的管理對策來優化課堂教學。

（3）課堂紀律控制技術

提高教師講授課的課堂管理能力，從宏觀到微觀，總要涉及到一些技術層面的東西，諸如課堂紀律的控制技術就是一個繞不過的話題。智慧的控制是在出現干擾講授課進程現象的時候，貫徹“三不”的思想，即不能大動“干戈”；不要小題大做；不可花時過多。全程的控制需要果斷的紀律，這個策略實施的要求是學會使用果斷的反應方式；使學生明白教師的期望和非期望行為，并知道自己行為的后果；追究學生行為的后果；建立積極鼓勵制度，取得全方位的支持。第二運用非言語線索。它既可以控制違紀行為，又不影響教學秩序，教師可注意運用這樣幾種形式的非言語線索：一是眼神；二是動作；三是面部表情。第三行為矯正。行為矯正是強化良好行為，排除不良行為的一種方法，關鍵在于掌握和運用行為矯正的幾個基本要素：正強化、消除中止負強化。行為矯正的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。

4.教師個體實作修煉

改進講授課的質量最終的落腳點應是教師的個體，教師要對這種看似簡便易行的教學模式有個清醒的認識，不斷地提高對講授課的感受力、理解力、判斷力和執行力。為此要做到“博覽群書、潛心研究、實作修煉”十二個字?！皾撔难芯俊笔菍滩?、學生的通透的研究前文已有所述,就不一一贅述，現對另8個字稍加闡述。名師都是苦學、苦讀、苦練、苦修出來的，上講授課老師沒有了道具，全憑自己的語言（包括肢體語言），對教師好的內功提出了更高的要求，教師肚子里要有貨，這貨首先是通過的廣泛的閱讀獲得的，除了讀專業書外還要廣泛涉獵社會科學、自然科學、人文科學等，夯實自己的教學底蘊。在這樣教師在課堂上，才能引經據典信手拈來，妙語連珠恣意揮灑，給學生以知識的充實和心靈的震撼。掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲，同時也提升了自己的氣質、精神、人格、品性?！靶袆儆谘浴?，當學校創造了平臺，形成了機制，教師就要全程參與行為跟進不做邊緣人物，用建構性反思形成的思考和想法指導自身實踐過程?？砂炎约旱恼n堂教學過程進行錄音、攝像，發現自己在課堂上發現不了的一些問題。例如教學時間安排是否合理有效；教學語言是否精煉、生動，體態語言是否自然、協調…，這樣做可在一定程度告訴我們教學的哪些方面需要努力。

好動是人的本能，好靜也是人的本能，靜態的課堂有利于知識的掌握，動態的課堂有利于能力的形成。（中國教育報，2009年11月13日，第7版“動靜結合”方顯課堂本色  ）“動靜結合”方顯課堂本色,講授課是營造靜態的課堂最主要的手段，是其它課型的基礎，“基礎不牢、地動山搖”，優質講授課的培育是一個浩大的工程，涉及到許多方面，因時間關系，水平有限談到的有些問題僅僅是點到為止，還需全方位地行動，注意平時自練內功，方能對學生實現精準輔導。謝謝！

主要參考文獻                                                                                                                                                                            

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[2]劉顯國.語言藝術等編著。[M].北京：中國林業出版社，2001.3

[3]教育大辭典編纂委員會.教育大辭典第1卷. [M].上海：上海教育出版社，1990，200：201

[4]吳偉民主編.新課程背景下的教學行為優化. [M].上海：上海百家出版社.2009.7：39-43；56-57.?????????????????????